Формирование учебной мотивации у
студентов первых курсов.
Развитие и
образование ни одному человеку
не могут быть
даны или сообщены.
Всякий, кто
желает к ним приобщиться,
должен
достигнуть этого собственной деятельностью,
собственными
силами и напряжением.
Адольф
Фридрих Дистервег
Вопросы
мотивации учения обучающихся относятся к числу наиболее актуальных проблем
современной педагогики. Преподаватель должен не только сформировать у учащихся
определённый набор знаний, но и пробудить стремление обучающихся к
самообразованию, реализации своих способностей, т.к. основой успешной учебной
деятельности любого студента является высокий уровень мотивации к данному виду
деятельности.
«Инвестиции в человека, в его квалификацию, в
повышение производительности труда, в обновление производств становится
главнейшим источником экономического роста страны», - сказал Президент Владимир
Путин на расширенном заседании правительства России 31.01.13г.
Поэтому, основной задачей
общества, которое хочет получить опытных специалистов с реальными знаниями,
является активизация познавательной деятельности к обучению таким образом,
чтобы главной задачей стало получение диплома, который подкреплён прочными и
стабильными знаниями.
Для
формирования высокой мотивации образования, студент должен иметь сформированный
образ будущей профессии, который придаст личностный смысл образовательному
процессу.
В создании мотивации к изучению студентом математики и подготовки его к профессиональной деятельности помогает компетентностный подход к обучению, предполагающий не только формирование знаний, умений и навыков, но и таких качеств личности (компетенций), которые обеспечивают способность и готовность применять их в профессиональной деятельности. Одной из составляющих этого подхода к обучению является использование в учебном процессе практико - ориентированного обучения.
Большую роль в
формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение
учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у
них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости
получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Поэтому в своей
работе на уроках математики при изучении ли новой темы, либо при закреплении,
решением задач, я мотивирую студентов задачами и ситуациями из жизни, с
которыми сама столкнулась, будучи в прошлом директором строительной
организации. При этом у студентов отпадает часто задаваемый вопрос,– например,
зачем нам изучать тригонометрию и где мы эти знания будим применять? Один из
таких примеров был расчет угла наклона свода крыши в проекте на облицовку крыши
панелями. Очень интересный и поучительный пример, когда ко мне за помощью
обратился предприниматель, с просьбой восстановить в памяти теорию
прямоугольных треугольников, а задача для человека состояла в том, как
рассчитать, какое минимальное количество панелей понадобиться для облицовки
торца крыши. И решение задачи свелось к расчету угла наклона, а для этого нам
понадобился тангенс острого угла. Студенты, втягиваясь в обсуждение и решение
таких задач, с чувством, что их посвящают во взрослую жизнь, начинают
вспоминать то, что они изучали в школе и подходят к выводу, что им не хватает
знаний и уже с интересом ждут, когда я объясню новый материал.
Уроки
математики проходят в основном первыми парами, поэтому студенты с утра вялые,
заторможенные, так вот чтобы разбудить, активизировать в учебный процесс, я в
своей работе часто использую так называемый «Утренний мозговой штурм» - зарядка
с активацией мозговой деятельности и тут же проверки их остаточных знаний по
новой теме – вспомнить определение логарифма и вставить пропущенное число в
примере, записанное на доске. Студентам предлагается быстро выходить по одному
и записывать ответы, следующий должен выйти, исправить, если есть ошибки и
написать своё решение, следующий так же поступает и т.д., так можно опросить
человек 6-7 за минимальное время и в конце такой разминки сделать
соответствующий вывод. Ребята оживают, моментально включаются в процесс.
Одной из
проблем обучения в наше время – это не читающий студент. Очень сложно убедить
ребёнка самому разобраться, прочитать, сделать краткую запись и выводы из
прочитанного, на самом деле уже изученного раннее материала. Для обобщения
материала я предлагаю работу в группах, например по теме – свойства показательной
функции. Урок-зачет, где студентам предлагается в группах обобщить информацию о
всех свойствах функции, при этом на помощь предлагаются учебники, которые
находятся в классе, вспомнить, что они проходили в школе, сделать
соответствующие записи в тетради. На это дается определённое время и по
окончании работы начинается зачет. Доска делится на количество групп-бригад и начинается
игра – чья бригада напишет больше свойств и при этом эти свойства необходимо
будет бригадой обосновать. В группе выбирается бригадир, один из сильных
студентов, который помогает слабым, руководит группой. Ребят мотивирую на то,
что в будущем они будут бригадирами и начальниками отделов, где нужно правильно
организовать работу, уметь правильно ставить цели и задачи, и первый путь к
успеху, это когда тебя слышат и хотят слышать
