Формирование умений у учащихся
самостоятельно ставить цели и задачи урока.
Поистине
серьезное стремление к какой либо цели —
половина успеха в ее достижении.
Во многих литературных источниках
и интернет ресурсах мы найдем, что цель урока она триедина (обучение,
воспитание, развитие). И каждый урок мы ставим перед собой и учениками новые
цели, а в конце урока мы делаем вывод – достигнуты ли они. Радостно думаем про себя: «Как хорошо! Сегодня
был «лес рук», дети материал усвоили». На следующий урок ученики с трудом
воспроизводят пройденный материал. Почему? Что я делаю не так? Эти вопросы мне
не давали покоя.
Я стала тщательно анализировать
все этапы урока. Первое с чего начала – это цели урока. Перепробовала разные
варианты их постановки. И нашла самый, на мой взгляд, эффективный. Этим и хочу
с Вами поделиться. После записи темы урока, я спрашиваю у ребят: «С какой целью
вы пришли сегодня на урок?», «Чему вы хотите научиться?», «Что вы хотите
сегодня нового узнать?», «Как вы будете этого достигать?». У учеников есть две-три
минутки хорошо подумать и записать себе в тетрадь свои цели и задачи. Чаще
всего они записывают очень простым языком, еще раз перечитывают тему,
зачеркивают свои записи и пишут новые.
Некоторых ребят я прошу озвучить свои цели и задачи (конечно по их согласию).
Такой вариант постановки ребятам, конечно, нравится. Это же их цель, они ее
сами себе поставили!
Тут имеет место тот
психологический фактор, что поставленные самим учеником цели и задачи вызывают больший интерес и старание их
достичь, чем поставленные кем-то. Цели и задачи учащихся критиковать и
категорически отрицать нельзя. Не стоит и давить авторитетом, если учащиеся
ставят цели и задачи не относящиеся к теме урока. Их можно только немного
доработать с согласия самого ученика. Тем кто не может самостоятельно поставить
цели и задачи для себя, я задаю наводящие вопросы, учитывая особенности детей.
В конце урока я прошу учеников
вернуться к записанным целям и задачам, прочитать их и сделать вывод. В выводе
они отвечают на вопросы: «Чему научились?», «Что нового узнали?», «С какими
трудностями столкнулись?», «Что у вас не получилось, а что получилось очень
хорошо?». В своих тетрадях дети не стесняются и не боятся выражать свои мысли.
Ответы на такие вопросы помогают детям уже начать формулировать цели и задачи к
следующему уроку.
Например:
Тема
урока (поставлена учителем):
Умножение
одночлена на многочлен.
Цели
(поставлены учениками):
научиться
умножать одночлен на многочлен.
Задачи
(поставлены учениками):
1.изучить
правило умножения одночлена на многочлен.
2. применить знания к решению
упражнений.
Вывод
(сделан учеником):
умножать одночлен на
многочлен научился, не получается приводить подобные слагаемые.
Из вывода понятно, что одна из
первых целей следующего урока будет: научиться приводить подобные слагаемые.
Ученик может добиться этой цели еще до следующего урока, обратившись к учителю,
к родителям или к своим одноклассникам.
В заключении хочется сказать, что
такой способ постановки целей и задач урока удобен ученикам, так как у большинства преобладает зрительный тип памяти, что
позволяет лучше воспринимать и запоминать. К тому же при таком способе видна
непрерывная связь между уроками. Ученики фиксируют свои успехи и неудачи в
изучении предмета, что позволяет учителю строить следующий урок более
продуктивным.
