Развитие критического мышления на
уроках математики
Под критическим мышлением многие понимают мышление
отрицающее, рационально-негативное. Вместе с тем английское слово critical можно перевести как «грамотность», означает не только
умение читать и писать.
Критическое
мышление-это процесс соотнесения внешней информации с имеющимся у человека
знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить,
а что отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные
убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому знанию. Критическое
мышление учит активно действовать и помогает понять ,как надо поступать в
соответствии с полученной информацией .Разумеется ,при этом нужны не только
способности к внутреннему размышлению ,но и умение обсуждать ,взаимодействовать
с другими людьми. Однако процесс и этим не ограничивается, когда мы мыслим
критически ,задействованы не только разум .но и эмоции и чувства. И как итог-
критическое мышление учит способам активных действий. В том числе и социально
значимых. Технология развития критического мышления(РКМЧП)учит ориентироваться в
потоке окружающей информации ,прививает культуру работы с текстом. Вот тут то и
возникают проблемы, так как тексты по математике сильно отличаются от
текстов других предметов. Они более
«сухие» ,насыщенные различными понятиями и сложными терминами, что
затрудняет использование текста для
самостоятельного изучения учащимися на
уроках математики. Поэтому перед учителем математики встает вопрос: как
приспособить приемы технологии критического мышления к предмету, какие приемы и
стратегии технологии критического мышления будут наиболее эффективными для
конкретных людей и данной темы.
Несомненно одно: использование
технологии развития критического мышления помогают учителю математики в решении
основных образовательных и воспитательных задач, создает на уроке атмосферу
творчества и партнерства, развивает математическую речь учащихся, способствует
развитию их коммуникативной культуры.
Используя технологию критического
мышления, учителю необходимо изменить методику ведения урока, в совершенстве освоить такие приемы, как работа учащихся в парах и
группах.
На уроке можно выделить стадии вызова,
осмысления содержания, рефлексии.
На стадии вызова можно предложить учащимся
поиграть в игру «Верите ли вы, что…»Учащимся раздаются листы с таблицей в три
строки и количеством столбцов, соответствующих количеству вопросов. Вопросы
нужно обсудить в группах и во второй строке поставить знак + ,если можно
ответить «да» или -,если можно ответить « нет».
На пример при изучении
темы «Множество решений неравенства» предлагаются следующие вопросы:
-Верно ли, что
числа(5.6,7) являются решениями неравенства Х меньше8 ?
-Верно ли, что решение
неравенства Х больше 10 можно записать таким образом (11,12,!3,…?
Затем учащиеся называют
свои ответы ,а учитель фиксирует их на доске.
На стадии осмысления содержания ,дети
выясняют правильно ли они ответили на вопросы, работая с учебником. После
прочтения текста они возвращаются к вопросам начала урока, но формулируют их уже со слов «Верно ли, что…?»Заполняют в
группах третью строку таблицы .После проделанной работы отвечают на вопросы:
-По каким вопросам ваше
мнение не изменилось после работы с текстом? Объясните почему вы так решили.
-По каким вопросам ваше
мнение изменилось? Почему?
Сделать выводы по
изучаемой теме.
Далее можно предложить ряд заданий для работы
в парах, индивидуальной работы как из учебника ,так и раздаточный материал для
отработки навыков учащихся.
На стадии рефлексии проводится предварительное
подведение итогов. Учитель предлагает
учащимся внести изменения в свои таблицы, если есть необходимость. Затем
учащиеся делятся своим мнением с классом ,обсуждают наиболее сложные вопросы.
Технология развития критического мышления
через чтение и письмо работает на
информационных текстах. становится особенно актуальной ,ее освоение поможет
решить вопросы, которые непременно возникнут при введении ФГОС на уровне
основного общего образования в 2015 году.
