Использование метапредметного подхода
в обучении математики.
Школа в 21 веке
стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем. Главное же изменение
в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов
развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой
сама ещё не знает. По сути, это и есть
главная задача новых образовательных стандартов второго поколения, которые
призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Всё это вынуждает учителя уходить от
привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий, программ. Переход к метапредметному
преподаванию является одной из возможностей перехода к новому образованию.
Метапредметы – это предметы, которые соединяют в себе идею
предметности и одновременно надпредметности. Что это означает? Обычно учащийся, работая с
материалом математики, физики,
химии, биологии и других предметов, запоминают важнейшие определения, формулы.
На уроках по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, а прослеживает происхождение важнейших понятий. Осуществив работу на разном предметном
материале (например, на материале математики, физики, химии, биологии) он
делает предметом своего осознанного отношения уже не определение понятия, но
сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале. И тогда
ученик обнаруживает, что , несмотря на разные предметные материалы, он в
принципе проделывает одно и то же, потому что он работал с одной и той же
организованностью мышления. В данном случае – знания. Это означает, что в форме
матапредмета обычный учебный материал переорганизуется в соответствии: 1.С
логикой развития базовой организованности деятельности и мыследеятельности
(знания, знаки, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит универсальный
характер. 2.Обычный учебный материал
переорганизуется в соответствии с логикой формирования определённых
способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.
Ознакомившись теоретически с данными понятиями, в рамках предмета математики
пытаюсь реализовать некоторые направления метапредметного обучения. Например, в
рамках метапредмета «Знак» у школьников
формируется способность схематизации. С помощью схем изображаем то, что хотят
сказать, то, что пытаются промыслить, то, что хотят сделать. В рамках другого
метапредмета «Знание» формируется свой блок способностей. К их числу можно
отнести способность работать с понятиями. Ученики учатся выделять зону
незнаемого в том, что они уже знают .Освоение материала предполагает развитие
универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия. Изучая,
метапредмет «Проблема» школьники учатся
обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых
проблем. На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах
задач и способах их решения. Существует
много задач разного уровня сложности.
Использование
метапредметных технологий в преподавании математики позволяет демонстрировать
учащимся процессы становления научных и
практических знаний, включать в учебные курсы современные вопросы, задачи и проблемы,
в том числе значимые для молодёжи. Создание
метапредметных программ- это будущее школы. Сегодня необходимо делать первые
шаги по выстраиванию нового образования. Во-первых, отрабатывая навыки работы в
рамках отдельных метапредметов, нужно делать параллельно с другими учителями-
предметниками. Во- вторых, попытаться максимально соединить знания учащихся,
получаемые ими на других предметах, показать возможность их практического
применения в реальной жизни. Использование
межпредметных связей сложная задача для
учителя математики. Она требует знание содержания программ и учебников по
другим предметам. Реализация
метапредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество с
другими учителями. Это и будет первым шагом по пути приближения к
метапредметному обучению. Работа по данной теме ведётся по следующим
направлениям. 1 Изучение программы по математике «Межпредметные связи» ,
программ и учебников по другим предметам, дополнительной научной и методической
литературы. 2.Разработка средств и приёмов реализации межпредметных связей на
конкретных уроках (формулировка межпредметных познавательных задач, домашних
заданий, подбор дополнительной литературы для учащихся, разработка методических
приемов их использование) 3.Разработка методики подготовки и проведения
комплексных форм организации обучения. 4.Разработка приемов контроля и оценки
результатов осуществления межпредметных
связей в обучении. Использование
опорных знаний других предметов при изучении отдельных тем курса математики- важнейшее
средство формирования логического мировоззрения, целостного представления о
явлениях природы и взаимосвязи между ними. Решение этой задачи успешно
осуществляется при совместной согласованной работе учителей различных
дисциплин: математики, физики, черчения, химии, биологии
Например: При изучении темы «Интеграл» используется понятие по физике (обратная
задача по заданной скорости найти закон движения), по химии ( можно ли по кислоте восстановить
реакцию каких химических элементов было
взаимодействие), по математике (нахождение
площади криволинейной трапеции), по биологии ( решение задач на генетику) и так далее.
Метапредметный
подход пока не совсем привычное понятие в моей работе. Пэтому, я считаю, самый
трудный предмет при реализации новых образовательных стандартов- это сам
учитель, измене его менталитета, его подход к структуре и проведению урока.Мы
должны максимально приближать получаемые знания к реальной жизни, учить
учеников прменять эти знания на практике, вызывать интерес к обучению и тогда
получим нужные результаты.
